テクノロジーを活用した欧州のインターナショナルスクールのSTEAM教育最前線
最先端テクノロジーを取り入れた学習環境
デジタルツールを生かした教室づくり
欧州のインターナショナルスクールでは、子どもたちの学びを深めるために、さまざまなデジタルツールを教室に取り入れています。例えば、スウェーデンのストックホルム国際学校（Stockholm International School）では、小学生の教室にタブレットやタッチスクリーンを設置し、子どもたちが自ら考えながら学べる環境を作っています[1]。この学校では、一人一台のタブレットを使い、自分のペースで問題を解いたり、友だちと一緒に調べ学習をしたりできるようになっています。
フィンランドのヘルシンキ国際学校（Helsinki International School）では、教室の壁一面をデジタル黒板にし、子どもたちの作品や調べた内容をすぐに映し出せるようにしています[2]。これにより、子どもたちは自分の考えを友だちとすぐに共有でき、みんなで話し合いながら学びを深めることができます。
私の息子が通う日本のインターナショナルスクールでも、似たような取り組みが始まっています。一年生のときから一人一台のタブレットが与えられ、算数や理科の授業で活用しています。最初は使い方に戸惑っていましたが、今では友だちと一緒に調べものをしたり、自分の考えを発表したりするのが得意になりました。
バーチャル現実（VR）と拡張現実（AR）を使った体験学習
欧州のインターナショナルスクールでは、バーチャル現実（VR）や拡張現実（AR）技術を使って、子どもたちに新しい体験を提供しています。例えば、オランダのアムステルダム国際コミュニティスクール（Amsterdam International Community School）では、歴史の授業で古代エジプトのピラミッドの中をVRゴーグルを使って探検する活動を行っています[3]。子どもたちは実際にその場所にいるような感覚を味わいながら、古代の建物や文化について学ぶことができます。
ドイツのベルリン国際学校（Berlin International School）では、理科の授業で人体の仕組みをARアプリで学んでいます[4]。このアプリを使うと、人の体の中の臓器や血液の流れを立体的に見ることができ、教科書だけでは分かりにくい複雑な仕組みも理解しやすくなります。
日本のインターナショナルスクールでは、このような最新技術の導入はまだ一部にとどまっていますが、息子の学校でも昨年から科学の授業でARアプリを使い始めました。宇宙の星座や太陽系の惑星の動きを教室で観察できるようになり、息子は宇宙に対する興味を一層深めています。
プログラミングとロボティクスの基礎教育
欧州のインターナショナルスクールでは、小さな子どもたちでも楽しくプログラミングやロボティクスを学べるよう工夫しています。例えば、スペインのバルセロナ・インターナショナル・スクール（Barcelona International School）では、5歳からブロックを組み立てて動かす簡単なロボットプログラミングを始めています[5]。子どもたちはロボットを動かすために、どのようにブロックを組み合わせればいいのか、自分で考えて試すことで、論理的思考力を身につけています。
イギリスのケンブリッジ国際学校（Cambridge International School）では、「コードクラブ（Code Club）」という放課後活動を設け、子どもたちがゲーム作りを通じてプログラミングの基礎を学んでいます[6]。簡単なゲームから始めて、少しずつ複雑なプログラムに挑戦することで、子どもたちは挫折せずにプログラミングスキルを身につけることができます。
息子の学校でも、一年生から「スクラッチジュニア（Scratch Jr）」というプログラミングツールを使った授業があります。簡単な絵や動きのあるお話を作るところから始まり、今では自分でゲームを作れるようになりました。遊びながら学べるので、プログラミングが好きな子どもが増えています。
異文化理解を深めるSTEAM教育の実践
国際協力プロジェクトを通じた問題解決学習
欧州のインターナショナルスクールでは、異なる国の学校と協力して問題解決に取り組むプロジェクトが盛んに行われています。例えば、フランスのリヨン国際学校（Lyon International School）では、イタリアとドイツの学校と共同で「持続可能な都市」をテーマにしたプロジェクトを実施しています[7]。子どもたちはオンライン会議ツールを使って定期的に話し合い、それぞれの国の都市問題とその解決策について意見を交換しています。
ベルギーのブリュッセル・ヨーロピアン・スクール（European School of Brussels）では、「水資源を守ろう」というプロジェクトで、ヨーロッパ各国の学校と協力して水質調査や節水方法の研究を行っています[8]。子どもたちは自分たちの調査結果をデジタルプレゼンテーションにまとめ、オンラインで発表し合うことで、国を超えた環境問題への意識を高めています。
多言語を生かした科学コミュニケーション
欧州のインターナショナルスクールでは、複数の言語を使った科学コミュニケーション能力の育成に力を入れています。スイスのジュネーブ国際学校（Geneva International School）では、フランス語と英語の両方を使って科学実験のレポートを書いたり、発表したりする活動を行っています[9]。子どもたちは自分の考えを異なる言語で表現することで、言語の壁を超えた科学的な対話能力を身につけています。
ルクセンブルクのヨーロピアン・スクール・オブ・ルクセンブルク（European School of Luxembourg）では、３つの言語（英語、フランス語、ドイツ語）で科学の授業を行い、それぞれの言語での専門用語や表現方法の違いを学んでいます[10]。これにより、子どもたちは将来どの言語環境でも科学的な議論ができる力を養っています。
息子の学校では、基本的に英語で授業が行われていますが、日本語や他の言語を話す子どもたちが多いため、時には複数の言語を組み合わせた科学プレゼンテーションも奨励されています。息子も最近、水の循環について英語と日本語の両方で発表する機会があり、それぞれの言語での表現の違いに気づくことができました。
地域文化と結びついたSTEMプロジェクト
欧州のインターナショナルスクールでは、地域の文化や伝統と科学技術を結びつけたSTEMプロジェクトが活発に行われています。例えば、イタリアのミラノ国際学校（Milan International School）では、地元の伝統的な建築技術と現代の建築科学を組み合わせた「未来の家」プロジェクトを実施しています[11]。子どもたちは地元の建築家から伝統的な建築方法を学びながら、環境に優しい最新技術を取り入れた家のモデルを設計しています。
デンマークのコペンハーゲン国際学校（Copenhagen International School）では、地元の風力発電産業と連携して、子どもたちが小型風車を設計・製作するプロジェクトを行っています[12]。子どもたちはデンマークの風力発電の歴史を学びながら、効率的な風車の作り方を実験を通して探究しています。
未来を見据えた教育イノベーション
人工知能（AI）リテラシー教育の取り組み
欧州のインターナショナルスクールでは、子どもたちが人工知能（AI）について正しく理解し、適切に活用できるようにするための教育が始まっています。例えば、アイルランドのダブリン国際学校（Dublin International School）では、小学校高学年から「AIとは何か」「AIができることとできないこと」を学ぶ授業を導入しています[13]。子どもたちは簡単なAIツールを使って画像認識の仕組みを体験したり、AIが間違えることもあるという限界についても学んでいます。
オーストリアのウィーン国際学校（Vienna International School）では、「AI倫理」についての授業を行い、AIの使用に関わる社会的な問題や責任について子どもたちに考えさせています[14]。例えば、AIが作った絵や文章は誰のものか、AIの判断に頼りすぎるとどんな問題が起きるかなど、実際の事例を通して話し合っています。
息子の学校でも昨年から、中学生を対象にAIリテラシーの授業が始まりました。AIチャットボットを使った調べ学習の方法や、AIが提供する情報を批判的に評価する方法などを学んでいます。息子はまだ小学生ですが、学校の図書館で「AIってなんだろう」という子ども向けの本を見つけて読み始めました。子どもたちのAIへの関心は日に日に高まっています。
データサイエンスの初歩を学ぶ新しいカリキュラム
欧州のインターナショナルスクールでは、小さな子どもたちでも楽しくデータサイエンスの基礎を学べるカリキュラムが開発されています。ノルウェーのオスロ国際学校（Oslo International School）では、小学3年生から「データ探検家」というプログラムを実施しています[15]。子どもたちは自分の身の回りの情報（例えば、クラスの好きな食べ物や通学手段など）を集め、グラフや表にまとめる方法を学びます。数字の大小だけでなく、データの意味や傾向を読み取る力を養うことが目的です。
ポルトガルのリスボン国際学校（Lisbon International School）では、「市民データサイエンス」という活動を通じて、地域社会の課題解決にデータを活用する方法を教えています[16]。例えば、学校周辺のごみの種類と量を調査・分析し、どこにごみ箱を置けば効果的かを市役所に提案するプロジェクトを行っています。
息子の学校では、算数の時間に「データと統計」の単元があり、自分たちで集めたデータをタブレットに入力して、さまざまな種類のグラフを作成しています。最近は天気と気温の関係を調べるプロジェクトに取り組んでおり、毎日の天気と気温のデータを集めて分析しています。数字を扱うだけでなく、そこから何が言えるのかを考える力を育てる授業です。
持続可能な開発目標（SDGs）と結びついたエンジニアリング教育
欧州のインターナショナルスクールでは、国連の持続可能な開発目標（SDGs）に関連したエンジニアリングプロジェクトが盛んに行われています。例えば、ギリシャのアテネ・インターナショナル・スクール（Athens International School）では、「クリーンエネルギー（SDG7）」をテーマに、子どもたちが太陽光や風力を使った小型発電機を設計・製作しています[17]。作った発電機の効率を測定し、どうすればより多くの電気を作れるか、実験を通して探究しています。
ポーランドのワルシャワ国際学校（Warsaw International School）では、「飢餓をゼロに（SDG2）」の目標に関連して、限られた資源と空間で効率的に野菜を育てる「垂直農業」のモデルを子どもたちが設計しています[18]。LEDライトや水の循環システムを組み合わせた小型の栽培キットを作り、実際に植物を育てる実験を通して、食料生産の課題と解決策を学んでいます。
息子の学校でも、「水と衛生（SDG6）」に関連して、簡易浄水器を作るプロジェクトがありました。子どもたちは砂や炭、布などを使って自分だけの浄水器を設計し、どれだけきれいな水が作れるかを競い合いました。このような活動を通じて、世界の水問題への関心と、それを解決するための工学的思考が育まれています。
テクノロジーと人間性を結びつける教育アプローチ
デジタルウェルビーイングを重視した学校文化
欧州のインターナショナルスクールでは、テクノロジーを活用しながらも、子どもたちの心と体の健康（ウェルビーイング）を守るための取り組みが進んでいます。例えば、スウェーデンのヨーテボリ国際学校（Gothenburg International School）では、「デジタルバランス」という考え方を導入し、授業でのデジタル機器の使用時間と、体を動かしたり、自然と触れ合ったりする時間のバランスを意識的に取っています[19]。また、デジタル機器の使い方について定期的に話し合う「デジタル市民」の授業も行われています。
フランスのパリ国際学校（Paris International School）では、「マインドフルネステック」というプログラムを実施し、テクノロジーを意識的に使うための習慣づくりを支援しています[20]。例えば、タブレットを使う前に「今から何のために使うのか」を考える時間を設けたり、使い終わったら「何を学んだか」を振り返ったりする習慣を身につけさせています。
息子の学校でも、「スクリーンタイムとバランス」というテーマの保健の授業があり、デジタル機器との健全な付き合い方について学んでいます。また、「テクノロジーフリー・デー」という日を月に一度設け、その日は学校でもデジタル機器を使わない活動をしています。子どもたちは最初は不便に感じていましたが、次第に直接の会話や体を使った遊びの楽しさを再発見しているようです。
アートとテクノロジーを融合したSTEAM活動
欧州のインターナショナルスクールでは、科学技術（STEM）に芸術（Art）を加えたSTEAM教育が広がっています。例えば、スペインのマドリード国際学校（Madrid International School）では、「デジタルアート」のクラスで、プログラミングを使って動く絵画や対話型の芸術作品を作る活動を行っています[21]。子どもたちは色や形、動きのパターンをプログラミングすることで、技術と芸術表現の両方を学んでいます。
イタリアのフィレンツェ国際学校（Florence International School）では、伝統的な絵画技法とデジタル技術を組み合わせた「ルネサンス2.0」というプロジェクトを実施しています[22]。子どもたちはルネサンス時代の絵画技法を学びながら、現代のデジタルツールを使ってそれを再現したり発展させたりすることで、古典と現代のつながりを体験しています。
息子の学校では、音楽の授業でデジタル作曲ツールを使い、自分だけの曲を作る活動があります。子どもたちはタブレットの音楽アプリで音の高さやリズム、楽器の組み合わせを試しながら、自分の感情や考えを音楽で表現する方法を学んでいます。テクノロジーが芸術表現の可能性を広げていることを、子どもたち自身が体験しています。
倫理的思考力を育てる科学教育
欧州のインターナショナルスクールでは、科学技術の発展がもたらす倫理的な問題について考える教育が重視されています。例えば、デンマークのオーフス国際学校（Aarhus International School）では、「科学と倫理」という授業で、遺伝子編集や人工知能などの新しい技術がもたらす可能性と課題について話し合う時間を設けています[23]。子どもたちは「この技術は使うべきか」「誰がどのように決めるべきか」といった問いについて、さまざまな立場から考えることで、複雑な問題に対する多角的な視点を養っています。
ベルギーのアントワープ国際学校（Antwerp International School）では、「責任ある科学者」というプロジェクトを通じて、科学研究の社会的責任について学ぶ機会を提供しています[24]。子どもたちは科学者の立場になって研究テーマを選び、その研究が社会や環境にどのような影響を与えるかを考えながら、実験計画を立てます。科学的な知識だけでなく、倫理的な判断力も同時に育てる取り組みです。
息子の学校でも、高学年の理科の授業で「科学と社会」というテーマが扱われており、新しい発明や発見が私たちの生活にどのような変化をもたらすかについて話し合う機会があります。最近は「ロボットと人間の関係」について考えるディベートが行われ、息子も友だちと一緒に「ロボットに任せていいこと、人間がすべきこと」について真剣に議論していました。
家庭と学校の協力によるテクノロジー教育
保護者向けデジタル教育プログラム
欧州のインターナショナルスクールでは、保護者も一緒にテクノロジー教育に参加できるプログラムが充実しています。例えば、ノルウェーのスタヴァンゲル国際学校（Stavanger International School）では、「デジタル家族」という保護者向けワークショップを定期的に開催しています[25]。このワークショップでは、子どもたちが学校で使っているデジタルツールの使い方や、家庭でのインターネット利用のルール作りなどについて学ぶことができます。
スイスのルガーノ国際学校（Lugano International School）では、「親子デジタルプロジェクト」を実施し、保護者と子どもが一緒にデジタル制作物（例えば、家族の思い出のデジタルアルバムやプログラミングを使ったゲームなど）を作る機会を提供しています[26]。このような活動を通じて、保護者も子どもと同じデジタルスキルを学びながら、家庭でのテクノロジー利用について対話できる関係を築いています。
息子の学校でも、学期に一度「テックナイト」という保護者向けの会があり、子どもたちが学校で使っているアプリやプログラムについての説明会が行われています。私も参加して子どもが学んでいることを理解することで、家庭での会話が広がりました。また、「オンライン安全」についての保護者向け講座もあり、子どものデジタル生活を支える知識を得ることができました。
遠隔地の専門家との連携による学習機会の拡大
欧州のインターナショナルスクールでは、オンライン技術を活用して、世界中の専門家と子どもたちをつなぐ取り組みが増えています。例えば、ポルトガルのポルト国際学校（Porto International School）では、「バーチャル専門家教室」というプログラムを実施し、科学者やエンジニア、アーティストなどの専門家をオンラインで教室に招いています[27]。子どもたちは専門家に直接質問したり、アドバイスをもらったりしながら、本物の知識や技術に触れる機会を得ています。
ギリシャのテッサロニキ国際学校（Thessaloniki International School）では、「グローバル教室プロジェクト」を通じて、異なる国の教室とオンラインでつながり、共同で環境問題や文化交流のプロジェクトに取り組んでいます[28]。地理的な距離を超えて協力することで、子どもたちは多様な視点や考え方に触れる機会を得ています。
息子の学校でも、「バーチャルフィールドトリップ」という活動があり、実際に訪れることが難しい場所（例えば、北極の研究基地や宇宙ステーションなど）の専門家とビデオ通話でつながり、質問したり、その場所の様子を見せてもらったりしています。息子は先日、海洋生物学者とのオンライン交流を通じて、深海生物への関心を深めました。テクノロジーのおかげで、教室にいながら世界中の知識にアクセスできる環境が整っています。
家庭でも続けられるSTEAM活動のサポート
欧州のインターナショナルスクールでは、学校での学びを家庭でも継続できるようなSTEAM活動を支援しています。例えば、オランダのハーグ国際学校（The Hague International School）では、「ホームSTEAMキット」を開発し、学期ごとに家庭に貸し出しています[29]。このキットには、簡単な実験道具や材料、手順書が入っており、子どもと保護者が一緒に科学実験や工作を楽しむことができます。
フィンランドのエスポー国際学校（Espoo International School）では、「週末STEAMチャレンジ」というプログラムを実施しています[30]。毎週金曜日に、週末に家庭で取り組める簡単な科学技術の課題が出され、月曜日に子どもたちがその結果や発見を持ち寄って共有します。例えば、「家にある材料で落下を遅らせる装置を作ろう」といった課題に、家族全員で考えながら取り組むことで、家庭内での科学的な対話が生まれています。
息子の学校でも、「ファミリーSTEAM」という取り組みがあり、月に一度、家族で取り組める科学実験や工作のアイデアが学校のウェブサイトに掲載されます。先月は「キッチンサイエンス」がテーマで、料理の過程で見られる科学現象（例えば、お湯が沸騰する仕組みや、パンが膨らむ理由など）を観察する活動が提案されました。息子は特に、重曹とクエン酸を使った「泡の実験」に夢中になり、週末には様々な色の泡を作って楽しんでいました。このような活動を通じて、科学は特別な場所だけでなく、日常生活の中にもあることを実感しているようです。
評価と成長を支えるデジタルツール
学習ポートフォリオとデジタル評価システム
欧州のインターナショナルスクールでは、子どもたちの成長を多角的に記録し評価するためのデジタルツールが積極的に導入されています。例えば、スコットランドのエディンバラ国際学校（Edinburgh International School）では、「デジタル学習ポートフォリオ」システムを採用し、子どもたちの作品や活動の様子を写真や動画、文章で記録しています[31]。これにより、テストの点数だけでは見えてこない子どもたちの思考過程や創造性、協働する力などを捉えることができます。
アイルランドのコーク国際学校（Cork International School）では、「スキルパスポート」というデジタルツールを使って、子どもたち自身が自分の学びや成長を振り返る機会を設けています[32]。子どもたちは定期的に自分の強みや課題、次の目標などを記録し、教師やクラスメイトからのフィードバックも受けることで、自己評価能力を高めています。
息子の学校でも、「eポートフォリオ」というシステムが導入されており、子どもたちの日々の活動や成果物がデジタルで記録されています。保護者はオンラインでこのポートフォリオにアクセスできるため、学校での学びの様子をリアルタイムで知ることができます。息子も自分のポートフォリオを見るのが好きで、過去の作品と比べて「こんなに上手になった」と成長を実感する機会になっています。
個別学習ニーズに対応するアダプティブラーニング
欧州のインターナショナルスクールでは、一人ひとりの学習ペースや理解度に合わせて学びを調整する「アダプティブラーニング（適応学習）」の導入が進んでいます。例えば、オーストリアのザルツブルク国際学校（Salzburg International School）では、数学の授業で「スマートマス」というアダプティブ学習ソフトウェアを活用しています[33]。このソフトウェアは子どもの回答パターンを分析し、一人ひとりの理解度に合わせた問題を出題することで、全員が無理なく着実に進歩できるよう支援しています。
ドイツのミュンヘン国際学校（Munich International School）では、読解力向上のための「パーソナライズド・リーディング」プログラムを実施しています[34]。子どもたちは自分の読解レベルに合った電子書籍を選び、読み進めながら理解度を確認するクイズに答えます。システムはその結果に基づいて次に読むべき本を推薦し、子どもの興味と能力に合わせた読書体験を提供します。
息子の学校でも、算数と英語の授業で適応型学習プラットフォームが使われています。息子は最初、友だちと同じ問題に取り組めないことに戸惑っていましたが、自分のペースで難しい問題に挑戦できることに次第に自信を持つようになりました。また、間違えた問題については、システムが別の角度から説明してくれるため、理解が深まりやすいと感じているようです。
プロジェクト型学習の成果を可視化するデジタルショーケース
欧州のインターナショナルスクールでは、子どもたちのプロジェクト学習の成果を広く共有するための「デジタルショーケース」の活用が広がっています。例えば、スペインのバレンシア国際学校（Valencia International School）では、「デジタル学習祭り」を年に2回開催し、子どもたちがオンラインプラットフォーム上で自分たちのプロジェクト成果を発表しています[35]。動画やスライド、インタラクティブなウェブサイトなど、さまざまな形式で発表することで、デジタル表現力も同時に磨いています。
スウェーデンのマルメ国際学校（Malmö International School）では、「グローバル・クラスルーム・ギャラリー」というオンラインプラットフォームを通じて、世界中の学校と子どもたちの作品や研究成果を共有しています[36]。子どもたちは他国の同年代の子どもたちの作品にコメントしたり、質問したりすることで、国境を越えた学び合いの経験をしています。
息子の学校でも、学期末には「デジタル展示会」が開かれ、子どもたちのプロジェクト成果がオンラインで公開されます。保護者や地域の人々、さらには姉妹校の子どもたちもこの展示会を訪れ、コメントを残すことができます。息子は先学期、「未来の乗り物」プロジェクトで設計した電気自動車のモデルをデジタル展示し、様々な人からフィードバックをもらえたことをとても喜んでいました。自分の作品が広く認められる経験は、次の挑戦への大きな励みになっているようです。
未来を担う子どもたちを育てるSTEAM教育の展望
社会感情的スキルと技術的スキルの統合
欧州のインターナショナルスクールでは、テクノロジースキルと同時に、社会感情的スキル（他者との協力、感情のコントロール、粘り強さなど）を育てる教育が重視されています。例えば、スウェーデンのウプサラ国際学校（Uppsala International School）では、「エモーショナル・テック」というプログラムを導入し、テクノロジープロジェクトを通じて感情理解や共感力を育てる取り組みを行っています[37]。子どもたちは、感情を表現するロボットの設計や、ストレス状態を測定するアプリの開発など、技術と感情を結びつけたプロジェクトに取り組んでいます。
デンマークのビルン国際学校（Billund International School）では、「レジリエント・イノベーター（しなやかな革新者）」育成プログラムを実施し、失敗から学ぶ力や困難に立ち向かう勇気を育てる活動を行っています[38]。子どもたちは技術的な課題に挑戦する過程で、うまくいかない場面に直面した際の感情の扱い方や、チームでの困難の乗り越え方を学んでいます。
息子の学校でも、STEAM活動と「マインドセット教育」を組み合わせた授業があります。「成長マインドセット」の考え方を取り入れ、「まだできない」を「まだできないだけ」と捉え直す指導が行われています。息子も最初はプログラミングでうまくいかないと諦めがちでしたが、今では「バグは学びのチャンス」と前向きに受け止められるようになりました。技術的なスキルと精神的な強さを同時に育てる教育は、変化の激しい未来社会を生きる子どもたちにとって、とても重要だと感じています。
地域社会の課題解決に取り組む参加型プロジェクト
欧州のインターナショナルスクールでは、子どもたちが地域社会の実際の課題解決に取り組む「参加型プロジェクト」が盛んに行われています。例えば、イタリアのボローニャ国際学校（Bologna International School）では、「コミュニティイノベーター」プログラムを実施し、子どもたちが地域の高齢者施設と協力して高齢者向けのコミュニケーションアプリを開発しています[39]。実際のユーザーからフィードバックを受けながら改良を重ねることで、社会的責任とテクノロジースキルを同時に学んでいます。
オランダのユトレヒト国際学校（Utrecht International School）では、「都市環境プロジェクト」を通じて、子どもたちが地域の環境問題（大気汚染、騒音、緑地の減少など）を調査し、センサー技術やデータ分析を活用して解決策を提案しています[40]。市役所や地域企業と連携することで、子どもたちの提案が実際の政策や取り組みに反映される機会も生まれています。
息子の学校でも、「地域貢献プロジェクト」として、近隣の公園の生物多様性調査を行い、その結果をデジタルマップにまとめて公開する活動がありました。子どもたちが記録したデータは地元の環境保護団体にも提供され、実際の保全活動に役立てられています。このように、学校での学びが地域社会に還元される経験は、子どもたちに大きな達成感と社会的責任感をもたらしています。
グローバルな協力を促進するオープンソース教育
欧州のインターナショナルスクールでは、世界中の教育者や学習者と知識やリソースを共有する「オープンソース教育」の取り組みが広がっています。例えば、フィンランドのタンペレ国際学校（Tampere International School）では、「オープンSTEAMラボ」というプラットフォームを運営し、開発した授業計画や教材を世界中の教育者と共有しています[41]。また、子どもたちも自分たちのプロジェクト成果やコードをオープンソースとして公開することで、グローバルなコミュニティに貢献する経験をしています。
イギリスのブリストル国際学校（Bristol International School）では、「ワールドワイド・メイカーズ」プロジェクトを通じて、異なる国の学校と共同でオープンソースのハードウェアやソフトウェアを開発しています[42]。例えば、低コストの水質検査キットや気象観測装置などを共同設計し、その成果を誰でも利用できるよう公開しています。
息子の学校でも、「グローバル・コラボレーション・プロジェクト」の一環として、世界各地のインターナショナルスクールとオンラインで交流し、共同で環境モニタリングのプラットフォームを開発する活動が行われています。子どもたちは定期的にビデオ会議で意見を交換し、それぞれの国の特色を生かした解決策を出し合っています。このような開かれた協力の経験は、未来のグローバル社会で活躍するための貴重な財産になると感じています。
まとめ
欧州のインターナショナルスクールでは、最先端のテクノロジーを活用しながらも、人間的な成長や社会的責任感を大切にするバランスの取れたSTEAM教育が実践されています。デジタルツールやVR/AR技術を活用した体験的な学び、国境を越えた協力プロジェクト、実社会の課題解決に取り組む参加型学習など、多様なアプローチが取り入れられています。
また、テクノロジースキルだけでなく、倫理的思考力や社会感情的スキル、異文化理解能力など、これからの時代に必要な総合的な力を育てる教育も重視されています。学校と家庭、地域社会との連携も積極的に進められ、子どもたちの学びが教室の中だけにとどまらない広がりを持っています。
日本のインターナショナルスクールでも、こうした欧州の先進的な取り組みを参考にしながら、子どもたちの可能性を最大限に引き出すSTEAM教育が展開されています。私の息子が通う学校でも、テクノロジーを活用した探究的な学びが日々行われており、子どもたちは未来社会を生きるための力を着実に身につけています。
重要なのは、テクノロジーそのものではなく、テクノロジーを通じて何を学び、どのような人間に成長するかという視点です。欧州のインターナショナルスクールの事例からは、テクノロジーを「使いこなすスキル」と「賢く使う知恵」の両方を育てることの大切さが伝わってきます。
日本の教育現場でも、英語を学ぶことだけにとらわれず、英語をツールとして世界と関わりながら、真の国際性と創造力を育む教育が広がることを願っています。私たち保護者も、子どもたちがテクノロジーと健全に付き合いながら、未来を切り拓く力を身につけられるよう、学校と協力しながら支援していきたいと考えています。
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