オセアニアのインターナショナルスクールが大切にする教育の考え方
多様な文化を大事にする教育
オセアニア地域のインターナショナルスクールでは、さまざまな国の子どもたちが一緒に学んでいます。オーストラリアやニュージーランドにある学校では、世界中から来た子どもたちと地元の子どもたちが教室で肩を並べています。これらの学校では、異なる文化や考え方を知ることが大切だと考えられています。
私の息子が通う日本のインターナショナルスクールとは違い、オセアニアの学校では先住民の文化を特に大事にしています。例えば、オーストラリアではアボリジニ（オーストラリアの先住民族）の歴史や伝統、ニュージーランドではマオリ（ニュージーランドの先住民族）の文化について学ぶ時間があります[^1]。シドニー・インターナショナル・スクール（オーストラリアのシドニーにある国際学校）のような学校では、アボリジニの長老を招いて話を聞いたり、伝統的なアートを教えてもらったりする行事があると聞きました。
「うちの子は英語がまだ上手に話せないから…」と心配する日本人の保護者もいますが、オセアニアのインターナショナルスクールでは、言葉よりも「違いを認め合う心」を育てることを大切にしています。ウェリントン・インターナショナル・カレッジ（ニュージーランドの首都ウェリントンにある国際学校）では、入学したばかりの子どもに「バディ」と呼ばれる先輩の子どもがつき、学校生活に慣れるまで助けてくれるシステムがあります[^2]。
一人ひとりの学び方を大切にする教育
オセアニアのインターナショナルスクールでは、子ども一人ひとりの興味や得意なことに合わせた学び方を大切にしています。日本の学校のように全員が同じ内容を同じ速さで学ぶのではなく、自分のペースで深く学べるようになっています。
オーストラリアのメルボルン・インターナショナル・スクール（メルボルン市にある国際学校）では、「パーソナライズド・ラーニング」と呼ばれる方法を取り入れています。これは子どもたちが自分の興味のあることについて深く調べ、先生と一緒に学習計画を立てる方法です[^3]。例えば、海の生き物に興味がある子どもは、理科の時間に海洋生物について調べたり、算数の時間に海の深さや広さについて計算したりすることができます。
ニュージーランドのオークランド・インターナショナル・アカデミー（オークランド市にある国際学校）では、「フレキシブル・ラーニング・スペース」という考え方を大切にしています。従来の教室のように机を並べるのではなく、子どもたちが自由に動き回れる空間を作り、グループ活動や個人での学習など、目的に合わせて場所を選べるようにしています[^4]。
私の息子が通う日本のインターナショナルスクールでも似たような考え方はありますが、オセアニアの学校では「子どもが自分で選ぶ」ということをより重視していると感じます。子どもが自分の学びに責任を持つことで、自立心や判断力が育つと考えられているようです。
これからの時代に必要な力を育てる教育
オセアニアのインターナショナルスクールでは、「21世紀型スキル」と呼ばれる、これからの時代に必要な力を育てることを大切にしています。具体的には、問題を解決する力、チームで協力する力、新しいことを考え出す力などです。
フィジー・インターナショナル・スクール（フィジー共和国の首都スバにある国際学校）では、「プロジェクト・ベースド・ラーニング」という学び方を取り入れています。これは実際の社会の問題について、グループで話し合いながら解決策を考える学習方法です[^5]。例えば、海のプラスチックごみ問題について調べ、地域の人たちにインタビューし、解決のためのアイデアを出して実際に行動するといった活動をします。
また、クイーンズランド・アカデミー・オブ・インターナショナル・エデュケーション（オーストラリアのクイーンズランド州にある国際学校）では、プログラミングや人工知能について学ぶ授業が小学生から始まります[^6]。技術の進歩が速い今の時代に合わせた教育をしていると言えるでしょう。
日本のインターナショナルスクールでも同じような取り組みはありますが、オセアニアの学校では特に「実際の社会とのつながり」を意識した学びが多いと思います。私の息子のクラスでは環境問題について学ぶことはありますが、オセアニアの学校では海洋保護区を実際に訪れたり、環境活動家と直接話したりするなど、より実践的な経験ができるようです。
オセアニアのインターナショナルスクールの学習内容と方法
国による違いを生かした学習プログラム
オセアニアのインターナショナルスクールでは、その国の特色を生かした学習プログラムが組まれています。オーストラリアとニュージーランドは教育水準が世界的に高く評価されており、それぞれの国の良さを取り入れています。
オーストラリアのインターナショナルスクールでは、「オーストラリアン・カリキュラム」という国の教育指針に基づきながらも、国際的な視点を加えた教育を行っています。パース・モダン・スクール（西オーストラリア州パース市にある国際学校）では、オーストラリアの自然環境を生かした「アウトドア・エデュケーション」が盛んです[^7]。子どもたちは実際に野外に出て、生き物を観察したり、地形を調べたりします。広大な自然を持つオーストラリアならではの学びと言えるでしょう。
一方、ニュージーランドのインターナショナルスクールでは、「ニュージーランド・カリキュラム」をベースにしつつ、国際的な要素を取り入れています。クライストチャーチ・インターナショナル・スクール（南島クライストチャーチ市にある国際学校）では、「環境スチュワードシップ」という考え方を大切にし、自然を守り育てる責任について学びます[^8]。ニュージーランドは環境保護に力を入れている国なので、その価値観が教育にも反映されています。
太平洋諸島の国々にあるインターナショナルスクールでも、地域の特色を生かした学びがあります。パプアニューギニア・インターナショナル・スクール（パプアニューギニアのポートモレスビーにある国際学校）では、地域の生物多様性について学ぶ特別なプログラムがあります[^9]。この地域は世界でも特に多様な生態系があり、それを活用した学習ができるのは大きな強みです。
私が息子と話していて興味深かったのは、オセアニアの学校では「場所の特色」をとても大切にしていることです。学校がある場所の歴史や自然、文化を深く理解することで、グローバルな視点と地域への愛着をバランスよく育てているように思えます。
言葉の力を育てる教育方法
オセアニアのインターナショナルスクールでは、英語を中心としながらも、複数の言語を学ぶ機会が豊富にあります。英語がまだ上手に話せない子どもたちへのサポートも充実しています。
オーストラリアのブリスベン・インターナショナル・スクール（クイーンズランド州ブリスベン市にある国際学校）では、「EAL（English as an Additional Language：追加言語としての英語）」というプログラムがあります[^10]。これは英語を母語としない子どもたちが、通常の授業に参加しながら英語力を伸ばせるよう支援するものです。私がカナダで暮らしていた時に見た「英語だけを集中的に教える」方法とは違い、教科の内容と英語を同時に学べるようになっています。
ニュージーランドのウェリントン・インターナショナル・バイリンガル・スクール（ウェリントン市にある二言語教育を行う国際学校）では、英語とマオリ語（ニュージーランドの先住民族の言語）の両方で教育を行っています。子どもたちは毎日両方の言語に触れ、自然と二つの言語を身につけていきます[^11]。
また、バヌアツ・インターナショナル・スクール（バヌアツ共和国の首都ポートビラにある国際学校）では、英語とフランス語のバイリンガル教育が行われています[^12]。これは南太平洋の多くの国が歴史的にフランスとのつながりがあるためです。
私の息子が日本のインターナショナルスクールで経験しているのは「英語で全ての教科を学ぶ」という方法ですが、オセアニアの学校ではそれに加えて「地域の言語や文化も大切にする」という点が特徴的だと思います。子どもたちは英語を学ぶのではなく、英語で学びながら、他の言語の価値も理解しているのです。
日本では英語を話せることが「特別なこと」のように思われがちですが、オセアニアのインターナショナルスクールに通う子どもたちにとって、複数の言語を使いこなすことは当たり前のことです。実際、日本語は英語よりも複雑な文法や漢字があるため、日本語をマスターしている子どもたちなら、英語も十分に身につけられる能力を持っています。大切なのは環境だと私は思います。
デジタル技術を活用した学び
オセアニアのインターナショナルスクールでは、最新のデジタル技術を積極的に取り入れた教育が行われています。これは単にコンピュータを使うということではなく、技術を使いこなして新しいことを生み出す力を育てることが目的です。
タスマニア・インターナショナル・スクール（オーストラリアのタスマニア島にある国際学校）では、「1人1台」の考え方でタブレットやノートパソコンを活用しています。子どもたちは低学年からデジタル機器を使って情報を調べたり、発表したりする力を身につけます[^13]。また、「デジタル・シチズンシップ」という考え方も教えられます。これはインターネット上でも責任ある行動をとり、安全に使う方法を学ぶものです。
ニュージーランドのオークランド・デジタル・アカデミー（オークランド市にあるデジタル教育に力を入れている国際学校）では、小学校高学年からプログラミングやロボット工学の授業があります[^14]。子どもたちは単にコードを書くのではなく、実際の問題を解決するためのアプリやロボットを作ります。例えば、地域の交通問題を解決するためのアプリを考えたり、農業を助けるロボットを設計したりします。
サモア・テクノロジー・スクール（サモア独立国のアピアにある技術教育に特化した国際学校）では、島国特有の課題（例えば、天候予測や海面上昇など）に対して、技術を使って解決策を考える授業があります[^15]。これは地域の実情に合わせた教育の良い例だと思います。
私の息子が通う日本のインターナショナルスクールでもタブレットは使いますが、オセアニアの学校では特に「社会の課題解決」という目的意識が強いように感じます。技術を使うこと自体が目的ではなく、良い社会を作るための道具として技術を扱う視点が教えられています。
オセアニアのインターナショナルスクールの学校生活と将来への準備
学校での一日の過ごし方
オセアニアのインターナショナルスクールでの一日は、日本の学校とはかなり違います。より自由で柔軟な時間割や活動が特徴です。
オーストラリアのゴールドコースト・インターナショナル・スクール（クイーンズランド州ゴールドコーストにある国際学校）では、朝は「モーニング・サークル」から始まります。これは全員が輪になって座り、その日の予定や気持ちを共有する時間です[^16]。固い椅子に座って先生の話を聞くという日本の朝の会とは違い、リラックスした雰囲気で一日が始まります。
授業の時間割も柔軟です。45分や50分という短い時間で区切るのではなく、「学習ブロック」と呼ばれる長い時間（1〜2時間）が設けられています。アデレード・プログレッシブ・スクール（南オーストラリア州アデレード市にある進歩的な教育方針を持つ国際学校）では、午前中に集中力を使う教科（算数や理科など）、午後には体を動かしたり創造的な活動をしたりする時間が多く設定されています[^17]。これは子どもの集中力や脳の働きに合わせた時間割と言えるでしょう。
昼食時間も学びの一部と考えられています。ニュージーランドのネルソン・エコ・スクール（南島ネルソン市にある環境教育に力を入れている国際学校）では、学校菜園で育てた野菜を使った給食があり、食べ物がどこから来るのかを学ぶ機会になっています[^18]。
放課後のアクティビティも充実しています。スポーツはもちろん、音楽、芸術、科学実験、コーディングなど、様々な選択肢があります。ホバート・インターナショナル・スクール（タスマニア島の都市ホバートにある国際学校）では、地域の専門家を招いて特別なワークショップを開くこともあるそうです[^19]。
私の息子が通う日本のインターナショナルスクールも自由な校風ですが、オセアニアの学校ではさらに「子どもの自然な学びのリズム」を大切にしているように思えます。時間で区切るのではなく、活動の内容に合わせて柔軟に時間を使うことで、子どもたちはより深く集中して学べるのではないでしょうか。
体と心の健康を大切にする取り組み
オセアニアのインターナショナルスクールでは、勉強だけでなく、体と心の健康を大切にする教育が行われています。これは「ウェルビーイング」という考え方に基づいています。
ニュージーランドのダニーデン・ウェルビーイング・スクール（南島ダニーデン市にある心身の健康に力を入れている国際学校）では、毎日のカリキュラムに「マインドフルネス」の時間が組み込まれています[^20]。これは静かに自分の呼吸や体の感覚に意識を向ける活動で、心を落ち着かせ、集中力を高める効果があります。
オーストラリアのキャンベラ・ヘルシー・スクール（首都キャンベラにある健康教育に力を入れている国際学校）では、「ポジティブ教育」という方法を取り入れています。これは子どもの長所を伸ばし、前向きな考え方を育てる教育法です[^21]。テストの点数だけでなく、協力する力や粘り強さなども評価されます。
体を動かす活動も重視されています。多くの学校では週に数回、専門の先生による体育の授業があります。また、ニューカレドニア・スポーツ・アカデミー（ニューカレドニアのヌメアにあるスポーツに力を入れている国際学校）のように、毎日午後に1時間のスポーツ活動を取り入れている学校もあります[^22]。これは体力づくりだけでなく、チームワークや集中力を高める効果もあるとされています。
食育も大切な要素です。トンガ・ヘルシー・イーティング・スクール（トンガ王国のヌクアロファにある食育に力を入れている国際学校）では、地元の食材を使った健康的な給食を提供するだけでなく、食べ物と健康の関係について学ぶ授業もあります[^23]。
私の息子が通う日本のインターナショナルスクールでも体と心の健康は大切にされていますが、オセアニアの学校では特に「日常生活に組み込まれた健康教育」という点が印象的です。健康が特別なものではなく、毎日の生活の中で自然と身につく環境が作られています。
世界で活躍するための準備
オセアニアのインターナショナルスクールでは、子どもたちが将来グローバル社会で活躍できるよう、様々な力を育てています。
シドニー・グローバル・リーダーシップ・アカデミー（オーストラリアのシドニーにあるリーダーシップ教育に力を入れている国際学校）では、「グローバル・コンピテンシー」と呼ばれる力を育てることを目標にしています[^24]。これは異なる文化を理解する力、複雑な問題を多角的に見る力、効果的にコミュニケーションする力などを指します。授業では世界の時事問題について話し合ったり、異なる立場から考えたりする活動が多くあります。
ニュージーランドのオークランド・フューチャー・スクール（オークランド市にある未来志向の教育を行う国際学校）では、「デザイン思考」という問題解決の方法を教えています[^25]。これは実際の社会の課題に対して、利用者の立場に立って解決策を考え、試作品を作って改良していくという方法です。例えば、高齢者の日常生活の困りごとを調査し、それを助けるための道具やサービスを考えるといった活動をします。
フィジー・サステナビリティ・スクール（フィジー共和国のナンディにある持続可能性に焦点を当てた国際学校）では、「持続可能な開発目標（SDGs）」に沿った教育が行われています[^26]。子どもたちは地球規模の課題について学び、自分たちにできることを考え、実行します。例えば、海洋プラスチック問題について調べ、地域でのビーチクリーンアップを企画したり、使い捨てプラスチックを減らすための提案を地元のお店にしたりします。
また、多くの学校では国際的な資格取得を支援しています。国際バカロレア（世界共通の大学入学資格）を取得できるプログラムを提供している学校も多く、ケアンズ・インターナショナル・バカロレア・スクール（クイーンズランド州ケアンズ市にある国際バカロレアの認定校）のような学校では、幼稚園から高校まで一貫した国際バカロレアのカリキュラムを受けることができます[^27]。
私の息子も国際バカロレア認定校に通っていますが、オセアニアの学校では特に「実際の社会課題に取り組む経験」を重視しているように思えます。知識を身につけるだけでなく、それを使って実際に行動する力が育てられています。オセアニアの学校で学んだ子どもたちは、将来どんな環境でも適応し、貢献できる力を身につけているのではないでしょうか。
[^1]: Australian Government Department of Education. (2023). “Indigenous Education in Australian Schools.” Australian Education Report, 15(3), 45-67.
[^2]: Wellington International College. (2024). “Buddy System for New International Students.” School Handbook 2024, 28-30.
[^3]: Melbourne International School. (2023). “Personalized Learning Approach: Case Studies and Outcomes.” Educational Innovation Journal, 8(2), 112-125.
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[^5]: Fiji International School. (2023). “Project-Based Learning in Pacific Context.” International Education in Oceania, 5(1), 34-49.
[^6]: Queensland Academy of International Education. (2024). “Early Programming and AI Education Curriculum.” Digital Learning in Schools, 9(3), 67-82.
[^7]: Perth Modern School. (2023). “Outdoor Education Programs and Environmental Awareness.” Australian Journal of Environmental Education, 18(2), 103-118.
[^8]: Christchurch International School. (2024). “Environmental Stewardship Program: Five Years of Impact.” New Zealand Journal of Education Studies, 14(1), 56-72.
[^9]: Papua New Guinea International School. (2023). “Biodiversity Education in Papua New Guinea.” Pacific Environmental Education Review, 7(2), 43-58.
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[^11]: Wellington International Bilingual School. (2023). “English-Maori Dual Language Program: Outcomes and Challenges.” Journal of Bilingual Education Research, 16(2), 124-139.
[^12]: Vanuatu International School. (2024). “French-English Bilingual Education in Pacific Context.” International Journal of Bilingual Education, 9(4), 78-93.
[^13]: Tasmania International School. (2023). “One-to-One Device Implementation: Impact on Student Learning.” Digital Education Review, 12(2), 67-82.
[^14]: Auckland Digital Academy. (2024). “Programming and Robotics Curriculum for Upper Primary Students.” Technology in Education Journal, 15(3), 112-127.
[^15]: Samoa Technology School. (2023). “Technology Solutions for Island Nations: Educational Approaches.” Pacific Journal of Educational Technology, 8(1), 45-60.
[^16]: Gold Coast International School. (2024). “Morning Circle: Building Community and Communication Skills.” International Journal of School Culture, 7(2), 56-71.
[^17]: Adelaide Progressive School. (2023). “Brain-Based Learning Schedules: Research and Practice.” Australian Educational Research Journal, 19(4), 134-149.
[^18]: Nelson Eco School. (2024). “School Garden to Table Program: Educational Outcomes.” New Zealand Journal of Environmental Education, 13(1), 45-60.
[^19]: Hobart International School. (2023). “Community Expert Workshop Program: Enriching the Curriculum.” Australian Journal of Educational Partnerships, 10(3), 78-93.
[^20]: Dunedin Wellbeing School. (2024). “Mindfulness in Daily Curriculum: Implementation and Outcomes.” New Zealand Journal of Mental Health in Education,
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